成都电子职业学校分享职业教育中的语文教学

　　成都电子职业学校分享中文教育，可以说是终身教育，也就是说，每一个国民，终其一生，都需要使用中文，不论说话、写信与人沟通都离不开中文，但是一般人对国文教育都不重视，在中等教育中，以高职教育的情形更为严重。国文教育成功则有赖于每个阶段语文教学的密切配合，目前我国的教育制度，在学轨上大致分为小学、中学、高中(包括高级职业学校)及大学四个阶段。现在所要讨论的，则是关于高级职业学校语文教学的现况及技巧探讨。

　　我们常说“考试领导教学”，也就是目前各级学校的教学内容和教学方法，都是为了配合考试，中小学固然是如此，即使是大学和专科学校，也有不少科系，其教学内容和教学方式，专门针对各种就业考试。考试既然领导教学，则不考试的科目或考试时分数比重不高的科目，自然就受到忽视。在一般的中学及高级中学，“语文”是一门重要科目，这是由于“语文”在考试中，是一个必考而且重要的科目。无可否认，在目前的中学和高级中学里，语文教学也存在着一些问题，譬如教学升学化、教学僵化和初高中的教材深浅程度不能一贯等。但是，高级职业学校的“语文”，常常成为副科，从课本编辑的缺乏特色及教学时数的不足，都在在说明语文一科在高级职业学校并没受到应有的重视。**自清末开始发展职业教育至今，一般的学者多重视于研究职业教育的专业科目课程的发展或教材的研发，少有学者对职业教育中的人文科目作深入的研究，包括课程或教材方面的发展。然而，在政府重视职业教育进而大力推动职业教育的今日，渐渐的也开始重视职业教育中的人文课程。

　　在教育部公布的技职教育政策中，明白指出除了要重视专业能力教育外，还要加强人文精神的陶冶。因此，职业教育中的语文、历史、生活教育等方面的课程受到重视应该是指日可待的是了。基于上述的原因，以下便试着将职业教育中的语文课程发展作一探讨。

　　职业教育中的语文课程非专业科目，所以语文科和其他职业教育的科目应有所不同。语文课程以陶冶人的性情，强调人的个性;而职业教育的专业科目着重动作技能的熟练，以实用为主。如何使语文课程和专业课程相结合职业教育以培养优秀的人才从事实业为目的，对于人文学科较不重视。以语文科而言，教育部制定的节数(每周三节)与普通高中相较是少的。因为时间限制，一般老师为了赶课，只得照本宣科地把课程赶完，使学生对语文科提不起兴趣来。因此除了要有好的教学方法外，教材的适当与否常是重要的因素。语文课程的内容最好和学生专业相配合，选材生活化，使教材能和学生的专业知识相互应证，以此引起学生的学习兴趣。如工业类科的学生可以教《天工开物》，让学生了解**早期科技的发展;商业类科的学生可以教《史记》中的〈货殖列传〉，使学生知道汉代商业发展状况;旅游科的学生可以教此游记类的文章，如柳宗元的游记，及《水经注》等;餐饮科的学生，则可介绍《红楼梦》中的饮宴的章节。另外高职学校的教学，以专业科目为主，语文科是点缀的课程，学生常忽略它，所以如何引起学生学习的兴趣，课程的设计的多样化也是是重点之一。

　　传统语文科教学是老师在台上说得口沬横飞，台下有的学生却是如坐针毡，不断地看手表，巴不得马上下课;有的情形是老师照本宣科，台下的学生不是早已睡得东倒西歪，就是拿起他科作业作了起来，或者玩起传纸条游戏，或者和旁边的同学聊起来，由于传统教学法，一成不变，学生没有参与感，所以也就不感兴趣。因此课程的安排应朝向多元设计来引起学生学习的动机，使学生能主动参与活动，让班级的上课气氛活络起来。以下将就多媒体、戏剧、参观、访问作者等活动，使语文课不再一片死寂，而是生气勃勃，分别论述如下：

　　(一)充分运用多媒体教学

　　如果语文老师能适时运用多媒体来教学，让学生有新鲜感，必能把全班的上课气氛带起来。多媒体是指运用图表、幻灯片、录影带、音乐带、电脑等媒体来教学，借以带动上课的气氛。

　　1、图表：如上到范仲淹〈岳阳楼记〉可以把岳阳楼的地理位置以图表呈现出来，使学生有地理位置的概念。或者把字形相似的字以图表呈现出来让同学比较，加深学生印象。

　　2、幻灯片：如上杨牧〈十一月的白芒花〉教师即可事先将白芒花拍摄下来制作成幻灯片，使学生身临其境，也能使都市的孩子知道何谓白芒花。

　　3、录影带：如上到苏轼〈赤壁赋〉则可利用相关的录影带，让学生了解赤壁的地理位置和山水风光。

　　4、音乐带：有关诗词曲的介绍都可以采用此法，如讲到《诗经.蓼莪》可用魏子云《诗经吟诵与解说》的cd音乐带，让学生能欣赏古诗的音韵之美。诗词曲部分可由《唐诗朗诵》、《唐诗天籁》、《**诗词曲文》来教学。现化诗可由《雅歌清韵》来教学。教师若无法以美读教唱，则可借由市面上的音乐带来引导学生吟唱，让学生去体会诗人诗作的字句美、节奏美。

　　5、电脑：可以在讲授某课之前，请学生上网查寻有关作者的著作及生平，并上台报告。

　　(二)戏剧的表演

　　如上到苏轼的〈留侯论〉就以戏剧表演的形式呈现出来，学生有人是导演，有人是编剧，有人是演员，有人负责服装，有人是观众，借着戏剧的表演，让学生对课文更加熟悉。由学生表演比老师一人唱独角戏更能吸引学生。

　　(三)参观

　　配合某些课文，教师可以采用参观教学法，如杨牧〈十一月的白芒花〉可以带同学实地参观，让学生了解白芒花的生长情形，并以此作为作文的题目;讲到洪醒夫〈散戏〉可以带同学到台北国家戏院所赏戏剧，并揣描作者的心情，并请同学把心得写下，将好的作品贴在布告栏，供大家欣赏。

　　(四)访问作者

　　语文课本中作者，除了历史中人物外，还有不少是现代作家，教师可以邀请作者到班上与同学面对面，让学生担任记者，提出问题来问作者，由此可训练同学的语言能力，也能更了解作者的经历和写作过程。

　　职业学校的人文科目与专业科目相较之下一直是受到忽视的课程，也很少有人将职业学校的人文课程及发展作一整体的规划，然而在教育政策重视人文精神及性情陶冶的今日，职业教育中的人文课程渐渐受人重视，如何才能将职业教育中的语文课程发展配合各类科的学生需要，仍需要职业教育、语文科教学专家以及老师们的努力，个人的意见如下：

　　(一)职业教育中的语文课程应以各类科的不同而要有所不同，以便凸显各类恨的特色。

　　(二)教材的选择要适合学生的需要及程度。

　　(三)教法上则要顾及生动活泼，以激发学生的学习兴趣。

　　(四)评量的方式多样化以确实了解学生的学习效果。

　　透过上述的方式，对职业教育中的人文课程作一通盘的设计及考量，不但可以改进现今职业教育语文课程的缺失，同时，也可以加强学生人文精神的陶冶，更可以提高学生的学习兴趣，因此，做好高职学校人文课程的规划，应是现代教育改革呼声中不可忽视的一环。